文史百科 教育学的发展历程和特点
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第一阶段，1901至19年（或1915）。
他翻译并介绍了日本学者开始写作教学法，人民自己开始编教育高潮结束。
这是直接向日本“进口”，介绍教育理论发展的基础赫尔巴特阶段，是建立在现代教育学在中国的早期阶段，也是教育研究和教育学科中断开始的中国传统观念。
从1919年的第二阶段到1949年。
这是中国教育学者从美国和欧洲到日本留学进入学习阶段，也是中国学界开始形成一个专业化的团队和教学研究的代表，同时与中国的教育和实际问题结合起来，开始独立的研究阶段。
这个阶段可以称为对整个集结和建设阶段。
在学科从美国和欧洲学习转向了日本学校，并由此带来了各学科的内容体系，在形态学方面的变化可以看作是第一个引进全转向方向。
第三阶段，1949年至1957年（或1956年）。
这是杜威学历教育的批判，关键时期“资产阶级教育”的全国解放，而且在苏联教科书引进了全面的教育学科。
中国教育领域发生了第二次全面“引进”的方向学校朝西从苏联学习的同时，使之与解放的新中国教育发展突破的关系成立后构成教育学史上的第二次破发。
第四阶段，1957年至1966年这一阶段在1958年“教育革命”的一个重要事件，教育学成为党的教育方针，政策解读和独特的思想现象独立于本毛泽东的解读教育语录现阶段，主要是因为这是在第一次出现，其中可称为纳入学校教育学科从外往里树第三次重大转变的强烈的意识形态控制方面的努力，所谓“中国的社会主义教育学”。
第五阶段，1966年至1976年。
“文化大革命”，使教育领域遭受了毁灭性的破坏是非常严重的中断第3期。
第六阶段，1977年至2000年。
整体和文字，在此阶段继续加强学科，学术观点趋向于多元化，学术视野逐渐扩大，不断加强国际交流，以及教育学科的现代体系的形成，尽管不同学科的发展不平衡，但的批判性反思的增强，中国教育学科的普遍认识，因为学科“元研究”的出现，并开始进入了“自我的时间。
”总体来说，这是中国教育从学科开始回归繁荣时期和独立。
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中国教育学百年发展历程中国教育学科的百年发展大致分为两大时期；两大时期又可根据教育学科发展呈现出的基本状态和主要特征分为六个阶段。其中出现过三次历史性中断和三次大的转向。第一阶段从1901年到1919
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特点：曲折、艰难。1、近代化不仅受到内部封建保守势力的顽强抵制，还不断遭到外部资本主义列强的倾轧、排斥和武力摧残，发展缓慢，历经曲折。2、近代化一开始是由地主阶级中的洋务派领导的，官僚买办阶级在中国近
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80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，
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