合作学习在初中历史教学中的运用

Posted 2022-12-24 学生

篇首语：我以为我们之间的故事是我一辈子都不会忘记的事情，后来我才发现，在念念不忘的日子里，我遗忘了我们之间的故事。本文由小常识网(cha138.com)小编为大家整理，主要介绍了合作学习在初中历史教学中的运用相关的知识，希望对你有一定的参考价值。

合作学习在初中历史教学中的运用

一、小组合作在初中历史教学中的有效性体现在哪

历史教学不同于语、数、外教学，有足够的教学重视和明显的科目特点。

学校一般重视语数外的教育，大部分的课程安排集中在主科教学上。所以这对于历史课来说，要想在一定的课程里既让学生学到知识又要体现新课程的改革精神，就需要一定的技巧性。

另外，历史学科有着自己特点，它包含着一定的趣味和与时事的联系性，需要学生思考交流，所以历史小组合作学习是比较适合历史教学的一种学习方式。如何实施这种教育方式，下面我们将进行几个方面的讨论。

一、掌握初中学生身心特点，制定公平合理的小组规则在新的教育改革中，《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全国制义务教育历史课程标准》都对学生的学习目的有了新的要求，要求在教学过程中，体现出一种合作能力的培养。新的精神宗旨，是在社会发展中逐步形成的新要求。

在社会日益发展今天，合作精神和团队意识在日常工作或者是对于一个企业的未来有着至关重要的作用。况且当下一般一个家庭只有一个孩子，孩子的娇生惯养，自私性越来越强，加强孩子的合作能力不仅仅是应对日后的工作，也是一种素质的培养。

二、小组合作在初中历史教学中的有效性体现在哪

历史教学不同于语、数、外教学，有足够的教学重视和明显的科目特点。

三、初中历史教学中怎样培养学生小组合作学习精神

当学生从小学进入初中之后，会发现新增加了很多课程。

历史就是其中一门新课程，但是因为很多学校对于历史的重视度不够，所以学生想当然地把历史看作为副科，对待历史这门学科的态度不是十分积极。同时，也因为很多教师讲课照本宣科，内容枯燥乏味，也令学生对于历史的兴趣度下降。

所以，我认为学习好历史的关键就在于教师对于课堂教学的掌控。一、加强学生学习历史的兴趣加强学生学习兴趣的培养是提高历史教学有效性的重要途径。

爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们学习的方向，能集中人们的注意力，激活人们的思考，会让人们更多地接触该领域的内容并积极主动地寻找答案。

教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣”。由于初中学生好奇心强，利用精彩巧妙地导入调动学生学习的积极性，激发他们的好奇心、求知欲，从一上课就能吸引住学生的兴趣。

比如平时常用的影视片导入，使学生一上课就有一种很强的视觉感受，既形象又直观，还可以引发学生的学习兴趣和集中学生的注意力，促使学生进行积极的思维。但导课最好是利用贴近学生生活，他们已知而且感兴趣的问题来导入教学。

二、规范有序的板书，梳理课堂知识结构教师的板书在课堂上的作用是十分巨大的，我不赞成教师不写板书。我认为，板书是与教师的口头表达相互配合的，会使得比较复杂的知识有一个明晰的体现，会使知识更加容易理解。

对于板书应该做到以下几点：条理清晰，突出重点，书写端正，编排规范。如在《战略大决战》这一课中，教师可以采用重点式的板书设计，以三大战役、渡江战役和解放南京三件历史大事作为重点，然后再细致展开教学，比如讲三大战役的时候要标清三大战役的先后顺序，并标清时间地点等重要内容，一定要注意板书的书写不要丢三落四，也不可以过于详细，还有一定要注意板书的书写要端正。

三、精心设置课堂问题，促进精彩生成精心设置问题情境，以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，养成学生多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，强化他们的“问题意识”，并最终培养他们的创造性思维能力。特别是在教学过程中，教师经常设计一些具有启发性的练习，可以改变学生总停留在“文本知识”上的局面，培养他们超越文本，超越作者，提出新见解，作出新答案的“创造性思考”能力。

教师应采用多种多样、多角度的办法，充分激发学生的兴趣，刺激他们的求知欲，使他们在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的内在要求。四、合作探究，培养学生的动手能力，体现学生主体地位新课标要求突出学生的主体地位，避免教师的满堂贯和一言堂。

如何改变传统的教学模式，鼓励引导学生合作探究是一个好的方法。还以《三国鼎立》这一课为例，教材中涉及官渡之战和赤壁之战，战争胜负的原因是教学的重点，为了让学生全面掌握历史事件的原因，可以采取合作学习探究的方式，时接下来，把学生分为若干组，让他们从不同角度去分析原因，集思广义，形成较全面的答案。

通过合作学习，学生的回答会有条理性、会较全面，由于是自已动手的成果，对知识点的掌握会很牢固。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的快乐，从而激发了学习的动力。

五、善加肯定，让孩子在学习历史中获得成就感觉在教学中，教师注意抓住学生的闪光点，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性评价。这种激励往往要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出针对性的评价。

例如在每节课的复习环节，将一些简单内容设计成问题提问那些基础差的学生，这些问题他们肯定能顺利回答出来，这时教师及时表扬，让其他同学用热烈的掌声为他们喝彩，让以前听惯批评的他们觉得自己也有很多值得表扬的优点，他们感觉自己也能抬起头，挺起胸，充满了自信，慢慢消除厌学情绪，同时也就喜欢历史这门功课。对于优秀学生，教师在表扬的同时可以设计一些有一定难度的题目来提问他们，让听惯表扬的他们正视自己，知道自己还有许多不足，自己还需要努力。

这种因人而异的激励方式可以让每一位同学正确地给自己定位，制定出适合自己的学习目标，并且向这个目标努力奋斗。六、明确历史教育目标，营造良好的学习气氛提高历史课堂教学的有效性的主导者是教师，实施者却是学生。

首先，教师需要充分了解教学目标。教学目标是初中历史课堂教育的灵魂，只有抓住灵魂，课堂教学才能高效。

以往的教学目标只是增强学生的认知能力，新课改后，教学目标随之改变。如今教学目标是通过知识的传授，培养学生对历史的兴趣、情感，从而提高教学的有效性。

明确教学目标后，教师需要营造良好的学习历史的氛围。对于历史，学生其实都有一定的兴趣，无论是课外书还是电视，都是学生了解历史的来源。

对于历史的学习，教师的教授范围不应仅仅局限于书本，更要落实学生的主体地位。可以组织小组讨论和个人发言，让每个学生都融入到历史教学中，提高学。

四、如何在初中历史教学中提高小组合作学习的有效性

小组学习模式，从某种意义上说，就是模仿外国教学方式。

站在我的立场，小组长的立场，我遇到很多麻烦事，想请教老师。小组学习，小组长最辛苦，组员的不配合、不服从，甚至闹脾气，更可悲的是，凡是课堂上组员犯的错，全部都是关小组长事，这明摆着不平等，不公平。

好吧！小组长努力地劝组员吧！它还顶嘴！在这种非常时期，小组长还忍着脾气在劝他，他仍然不听，小组长能不委屈吗。课堂的活跃性，我是一个爱举手回答问题的组长，可是我的组员除了政治课，其他课完全死气沉沉，有时，还说话。

小组长再劝劝吧！唉！无济于事。最后会怎样，小组长置身其中。

小组完成作业很差，几乎是全抄，凡不是小组共同完成的，小组长全包了，我英语不怎么样，其他课不错，可是，要求全组完成的作业，全是我做。他们其他课也是很不错的，凭什么全是我做，不做，老师就是怪小组长，这根本不公平。

我没有选择。在老师方面，基本上，老师不怎样理我们，有错，找小组长，无论谁是谁非，全怪小组长，老师根本不了解我们的苦恼，我曾经几次跟老师反映，老师回应“那就看你们的领导能力”；“除了谁谁谁你们组不错啊”；“你看…组，多好啊”。

别的组是不错，那还不全是小组长的功劳，别的小组长能忍，可我不同，那根本不是小组学习的意义。

五、如何进行初中历史自主学习,合作学习,探究学习

自尊心，大胆创新，从中学历史教学实际出发，对初中历史合作学习的可操作性进行认真研究，教师的理论基础比较薄弱，盲目照搬国内外合作学习方法，以深圳市宝安区松岗高级中学为例，视角单一，往往导致教学活动陷入形式主义，主要是介绍了本课题的选题背景、国内外有关合作学习的发展历程和研究现状，并阐述了本文的选题价值和研究方法、科学且可操作性的教学成果正如雨后春笋般不断涌现。

20世纪90年代初，我国学者开始关注现代合作学习理论的研究，在长期的实践过程中，合作学习思想日益深入人心，这不仅是教育发展的必然要求，使得教学活动变得呆板紊乱。其次，尤其是大班额教育现状，针对传统历史教学中的不足。但合作学习理念在实际教学的过程中仍旧存在不少误区，首先，也是现代社会对高素质人才提出的新的期盼。本文将立足中国国情，在中小学课堂教学中被大力推行和广泛使用。由于它在提高课堂教学质量，提升学生学业成绩合作学习作为一种新型的教学策略，目前被广泛应用于世界各国的中小学乃至大学的教学实践中，广大教育工作者的教学理念正发生着深刻而深远的改变，众多实验学校的专家型和研究型教师，将合作学习与社区服务和社会实践活动有机的结合起来，使合作学习方法更加丰富多彩，更加完善，主要介绍了正式合作学习和非正式合作学习两种合作学习方法的操作程序；第三章主要是谈谈如何将合作学习延伸到课外。合作学习的兴起为新时期的教育改革提供了新的思维视角并注入了新的改革活力，没有考虑到国情和学校的实际教学状况对合作学习方法进行简单套用。第三；第二章主要是对初中历史课堂合作学习的可操作性进行了认真研究，探讨如何在历史学科中开展合作学习。全文共四个部分，第一章是绪论。在21世纪初期启动的新一轮国家基础课程改革中，合作学习更是和探究学习、自主学习等作为重要的学习方式。

本文在国内外合作学习理论的指导下，很多教师对合作学习理论的理解认识还很浅薄、在课堂合作学习教学中创新不足、思想品德等方面具有无法比拟的潜在优势，被誉为是近几十年来最成功的教育教学改革之一。

合作学习是对传统班级授课制固有的局限性的一种改革，在传统的课堂教学中，个体化努力和竞争占据着整个课堂，不仅没能有效地提升教育质量，而且给学生的身心健康发展带来了很大的负面影响

六、小组合作学习在历史课堂教学中有什么成效

课堂教学中小组合作学习的实施

1、突出重点、突破难点时，开展小组合作学习。教师要在突出重点和突破难点时，巧妙地设置问题组织学生开展讨论。例如在讲《辛亥革命》的重难点——如何正确评价辛亥革命时，就要紧紧围绕这一主题，从正反两方面补充相应资料，组织学生分组讨论，共同分析，得出正确结论。

2、“开放性”的问题，开展小组合作学习。历史教学中开放性的问题很多，并且答案不唯一，而一个学生的思维能力毕竟有限，很难多角度、全面地去思考，这种情况下开展小组合作学习是很有必要的。如我们在学生学习完“百家争鸣”后，将学生分为三组，分别代表儒、道、法三家，然后命了一道题：“以儒家道德教育，法家严格制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法”。这样就将学生的课本知识引用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的现实参与性和运用历史知识解决问题的特征。

3、教师要参与学生的学习活动并作出指导。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，

七、如何在历史教学中开展“合作学习”

新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。

下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。一、认真组织小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。

它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。

通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。

因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。

小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。二、明确要求在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。

这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题，要求根据乘船的要求，我们应该怎样合理地安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游。

我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最佳乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。三、优选内容如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。

这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计算法则。

这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。

再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。

另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。

四、及时指导在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……。