减轻国家负担 唐德宗即位后励精图治
Posted 唐德宗
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减轻国家负担 唐德宗即位后励精图治
说起来唐德宗还算是个明君，为何这么评价呢？因为在唐德宗即位以后，励精图治，他着手整顿宫中奢侈之制，力求俭约，减轻了朝廷供给负担，可以说是造福了百姓。
唐大历十四年(779)五月，代宗(李豫)死后，太子李适即位，是为德宗。
唐德宗一上位就罢除了宫中200多名梨园使和乐师，将其余人员归于太常班管理。
把代宗时各国所献的用以游玩的42头驯象放逐于荆阳(今陕西富平西南);同时放逐[犭出]、斗鸡、猎犬之类的动物，并将宫女数百名放还民间。
779年六月，唐德宗又改革代宗山陵(帝王所葬曰山陵)制度务从优厚的习俗，力求从俭，以节省不必要的项目开支。
历史秘闻 江苏的高考改革是加重还是减轻了学生负担?
有利于减轻学生过重的学业负担，是江苏2008年高考方案的一个出发点。
那么，当学业水平测试变成小高考，学生的负担是加重了，还是减轻了呢？
金陵中学考生家长黄先生说，“小高考”的确给孩子减了负，理由是：原先的高中会考要到高三第一学期末才举行，而“小高考”提前了一学期，通过了，学生对这4门必修课就不用“牵肠挂肚”了，能腾出更多精力，学好3门主课及两门选修课，高三负担减轻了。
而孙先生等考生家长的看法则相反：“小高考”明显加重了学生负担！因为原先的会考，几门课一张卷子，一门“不行”，其它门还能“带带”，而现在4门课，门门都要过关，每门至少要看厚厚3本书，压力太大！
“原来高一打基础，高二提高，高三冲刺迎考，现在压力提前了，高二就像高三了。”南京四中李老师说。
老师的压力则更大，“原来会考3门课捆在一起，现在一门门分开来考，哪个老师教得好坏清清楚楚。”她说，为备战“小高考”，最近老师双休日都没了，有的必修课老师一周要上30节课，忙死了。
南京一所名校刘老师认为，“小高考”的出发点是好，但实际执行中却“变了味”。
“学生负担在高一高二时好像有点重，但整体来看，负担并没有加重。”南京四中庄老师的观点也有一定的代表性，“学生感觉压力大，一方面是压力集中到现在了，考完这4门后相对会轻松一点；另一方面也是第一次参加学业水平测试，心中没底，今后会好一点。”
“是否增加负担，关键看你怎么对待学业水平测试，完全把它当成高考，肯定加重负担；要是当成一次学业水平考查，负担就不会那么重。”南京13中校长王军认为，学业水平测试实行等级计分，引导学生淡化“分分计较”，实际是在减轻学生心理负荷。
而且，选修、必修科目学生可以选择，自由度也加大了。
“因此，学校应把握好分寸，对不同的学生提不同的要求，要有利于他们的未来发展。”
“6个A加10分”，激励效应有没有变味
上午10点半。
金陵中学考场外。
南京11中学生赵宇翔神态轻松。
“物理不难！过关没问题！”他父亲听了也高兴。
“能得A吗？”记者这么一问，小伙子口气发软，“拿A不容易哇。”
四门必修课、两门选修课，你能拿到几个A？参加“小高考”的孩子少不了被父母被老师如此追问，甚至被自己追问。
很多教育界人士在反思：“6个A，高考成绩加10分”，这条激励政策为何从激励学生全面发展，被扭曲为激励学生拼A？
还是因为选修课、必修课考试的成绩，与高考录取脱不了钩。
尽管学业水平测试变打分为分四个等级，引导学生不要“分分计较”，实际效果并不然。
过关问题不大，可想上名校，就要多拼几个A。
语数外三门才480分，谁多加10分，那会甩掉多少人？有人测算，往年能甩掉3万人！
南京一所名校校长直言：考必修课、选修课，制度设计是合理的，一个全面发展的学生才有资格参加高考，可一旦跟“6A加10分”挂起钩，学业水平测试的性质就从高考的门槛，异化成高考的内容。
大家都把高三提到高二了，有的学校定下目标：“全员达B、抢夺6A、决胜3科”；有的从山东搬来口号：“辛苦三年，幸福三代”，让学生跑步时喊；有的学校考前两周甚至个把月停掉语数外，专攻“小高考”。
校长也很紧张。
教育主管部门会拿得A的比例，评价学校教学质量。
“A、B、C、D，这些字母都是教育GDP的内容。
谁敢马虎？只有一层一级压下去，把学生训练成考试机器。
哪怕6个A就加1分，也是‘小高考’。”
其实，对学生能得多少A，老师心中没底。
南京一所名校高二班主任杨老师说：“第一次，每门怎么考，谁也不晓得，只有叫学生开足马力，多记多背多做题。
我的历史课，原来高二下学期每周两节课，今年临时加了两节。”他感觉，从第一门试卷来看，学生拿A并不容易。
不过，他对取消“6个A加10分”倒不赞成。
在分数定成败的高考语境中，也只有分数，才能调动学校、学生教好学好其他学科，“过去的会考，因成绩对录取没影响，不少县中干脆平时不开课，考前突击一两个月！”
“小高考”，真能引导学生全面发展？
通过高考的指挥棒，引导和推动学生素质的全面发展和提升，这也是设计学业水平测试的重要取向。
南京师范大学教授、江苏省高考语文阅卷组组长何永康教授说，长期以来，大家都不赞成高中阶段过早地“文理分科”，这是有益于素质教育的合理呼声。
然而，前些年尝试过的种种高考方案，均不能解决这个问题；恰恰相反，倒是加剧了文理分科的势头。
而现在实施的新方案，实际上釜底抽薪，逼着高中教、学双方把每门功课都教好、学好。
如果本方案在实施过程中，真正遏制了分科势头，那确实是功德无量的。
省教科院教研中心副主任、特级教师董林伟认为，学业水平测试具有基础性和全面性，它要求学生全面发展，要求每个学生都要达到一定的基础。
学业水平测试的7门学科考核的是国家课程，是学生以后学习和发展的基础。
应该说，新方案为新课程的实施奠定了比较好的基础。
现在，高一、高二的课程比过去开得齐、开得足，这有利于实施新课程，有利于推进素质教育。
南京四中高二物理老师贡波也认为，“小高考”很有必要，对提升学生综合素质很有帮助。
他说，提高全民科学素质，中学这一块很重要，文科学生要增加自然科学素质，理科的学生也要增加人文科学素质，“小高考”正好可以让学生“文理兼补”。
“学业水平测试的等级不仅决定能否有参加高考的资格，而且直接影响到高考的录取，因此没有学校敢掉以轻心。”南京13中教导处唐主任说。
本学期以来，我省各地中学校园就弥漫起备考气氛。
这样的应对，既是高考指挥棒下的应试效应使然，也势必逼着教育界对优化高考制度设计进行新的探索。
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